大學考試的合理調整

2026年1月30日

Author: Unwildered editorial team

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大學必須提供合理調整嗎？

絕對需要。根據《2010年平等法令》，英格蘭和威爾斯的大學必須為有殘疾的學生提供合理調整。
這包括患有自閉症、專注力不足/過度活躍症（ADHD）、讀寫障礙、發展性協調障礙（dyspraxia）等學習差異的學生。
這不止是按程序辦事，而是要確保每位學生都有公平的成功機會。

大學應預先排解常見的學習障礙。例如，若小組合作是課程核心，校方應提前考慮這對社交溝通障礙或有焦慮的學生的影響。
大學理應準備好替代方案，且這項法律職責是持續的——若你的需求有變，支援也應適時調整。

英國的大學如何支援神經多樣性學生？

對神經多樣性學生（如讀寫障礙、發展性協調障礙、ADHD或自閉症）的院校支援，可能大相徑庭。
部分學校容易獲取協助；部分則要求你填寫繁瑣表格或自行爭取。下表列出英國部分大型大學如何處理考試調整、科技及學習支援。

Checklist：在大學獲取所需支援

提早查詢： 儘早聯絡殘疾或學生支援團隊，最好在開學前。
表明需求： 說明你面臨的困難（如打字、小組合作、喧鬧考場）以及以往有效的方法。
了解可用配置： 查詢可否延長考試時間、使用電腦、休息時間、其他格式和輔助科技軟件。
檢查申請方式： 部分學校使用網上系統；部分則需面談或提交紙本表單。
詢問評估診斷： 若你尚未有正式診斷，可查詢學校是否提供篩檢或協助診斷。
妥善記錄： 保存好與支援相關的電郵及會議紀錄。
知悉權利： 無需等到遇到困難才求助。根據《2010年平等法令》，獲取合理調整是你的合法權利。

大學名稱	AI / 科技的應用	獲得調整的難易度	針對神經多樣性學生的特色服務
愛丁堡大學	為所有學生提供免費 AI 工具	非常容易，多數支援會自動啟用	提前提供講義投影片，允許錄音
倫敦國王學院	課堂教授 AI 使用，規則清晰	容易，支援團隊會協助你	提供使用科技的逐步指南
布里斯托大學	默認允許使用拼寫和語法檢查工具	容易，教職員會主動協助有需要的學生	教職員發現學生有困難時必須提供協助
牛津大學	除非獲特許，否則禁用 AI	較難，學生必須主動申請	書寫有困難的學生可使用語音轉文字功能
劍橋大學	由支援中心統一管理調整方案	中等，需要處理部分文書程序	如有需要，可調整考試形式
倫敦大學學院	透過網上平台申請調整	容易，但必須於網上確認調整內容	標準支援已包含電腦使用和輔助科技
華威大學	支援因應不同學科而有所不同	中等，你必須主動告知教職員自身需求	採用紅綠燈系統管理科技的使用
曼徹斯特大學	提供支援計劃和工作坊	容易，提供診斷輔助	提供免費讀寫障礙篩檢工作坊
倫敦政治經濟學院	提供共融教學指南	容易，教職員均接受神經多樣性培訓	提供多種評核方式（如網誌、播客等）

真實案例：

患有 ADHD 的 Sophie 難以跟進多個截止日期。 大學安排她每週與學習技巧導師見面，並以視覺化行事曆呈現功課期限。

考試中的合理調整指的是甚麼？

考試合理調整是指任何能幫你展現所知的改動，不讓你因殘疾受限。其目的是消除不必要的障礙，而非降低學術標準。

例子：

額外時間： 若你患有讀寫障礙，需要更長時間閱讀和理解問題，你或可獲得 25% 额外時間。
使用電腦： 若你患有發展性協調障礙且書寫困難，你可以用打字提交答案。
休息時間： 針對 ADHD 或焦慮症，短暫的監考休息能助你重新集中注意力。
獨立試場： 若你患有自閉症並排斥擁擠的考場，你可在較小、較安靜的房間應考。

考試的合理調整

以下是部分常見的調整措施，以及可能受惠的學群：

額外時間： 適用於讀寫障礙、閱讀與理解速度慢，或有焦慮的學生。
使用輔助科技： 語音轉文字（書寫障礙），或螢幕閱讀器（視覺壓力）。
休息時間： 適用於 ADHD、慢性疼痛或易疲勞的學生。
替代格式： 大字體書、彩色覆蓋片，或適合視力焦慮與閱讀困難者的音頻版。
獨立或較小考場： 適用於患有自閉症、ADHD 或社交焦慮的學生。
提示單或清單： 適合不擅組織或記憶力稍弱的學生，如讀寫障礙或 ADHD 學生。

生活實例：

患有自閉症的 Jamal 覺得考試的不可預測性令人壓力巨大。 他獲准提前參觀考場，並在考試期間佩戴抗噪耳機。

大學裡甚麼情況算作特殊情況（Extenuating Circumstances）？

特殊情況指嚴重影響你正常修讀或完成評估的意外事件。對神經多樣性學生而言，這可能包括：

因日程突變觸發急性心理健康危機（常見於自閉症學生）。
支援中斷，例如筆記抄錄員臨時未能現身。
因調整 ADHD 藥物而產生失眠或專注力變差等副作用。
科技設備故障，例如輔助軟件在截止日期前提早崩潰。

若發生此類事件，你通常能申請延期、重考或申請其他支援。盡快回報問題並保留證據（如醫生紙、電郵等）十分關鍵。

日常場景：合理調整帶來的轉變

小組合作：
患有自閉症的 Alex 覺得小組合作令人吃力，且難以解讀社交暗示。他的導師安排他與熟悉的伙伴合作，並允許他提交小組過程的讀後感以代替在全班面前進行簡報。
課堂與抄筆記：
患有讀寫障礙的 Priya 使用錄音 app 記錄課堂內容，並提前獲取簡報投影片。這樣她能專注於理解內容，而非一味勉強跟上筆記進度。
簡報演說：
口吃的 Ben 被允許在熟稔的家中錄製好演說影片後提交，而無需在全班同學面前進行現場簡報。
考試：
患有 ADHD 的 Ella 在設有定時休息的獨立小教室中應考，並利用電腦打字作答。這幫她避開干擾、梳理清思路。

打字速度、信息處理與神經多樣性：為何在考試中至關重要

神經多樣性的大學生（包含讀寫障礙、發展性協調障礙、ADHD和自閉症患者）在限時考試中常面臨特有的打字障礙。
對許多人而言，窒礙並非知識匮乏，而是思考、組織論點和打字同時進行所帶來的額外認知複合負擔。
發展性協調障礙會令微細動作及鍵盤運用大受影響。ADHD及焦慮症可能帶來完美主義或頻繁改錯，這拖慢了答題速度。
少數學生有「尖峰式能力分布」——他們能快速掌握複雜概念，卻難以在時限內形諸文字。

英格蘭與威爾斯的大學認同這類障礙，並提供額外時間、電腦作答、休息時間或替代評估渠道。
請記住：信息處理速度並非智商或潛能的指標。透過恰當的調整，學生能展示其真正所學，不受打字技術或時間壓力限制。