大學考試的合理調整

2026年1月30日

Author: Unwildered editorial team

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大學是否必須作出合理調整？

絕對需要。根據英格蘭和威爾斯的《2010年平等法》，大學必須為殘疾學生作出合理調整——包括自閉症、ADHD、讀寫障礙、發展協調障礙及其他學習差異的學生。這不只是為了完成表格；而是確保每位學生都有公平機會取得成功。

大學預期要預先識別常見障礙。例如，如果小組作業是課程的核心部分，他們應該事先考慮這會如何影響有社交溝通差異或焦慮的學生，並準備好可行方案。這項責任是持續的——如果你的需要改變，支援也應該一併調整。

英國大學如何支援神經多樣學生？

對神經多樣學生的支援——例如有讀寫障礙、發展協調障礙、ADHD 或自閉症的學生——在不同大學之間可以有很大差異。有些地方很容易取得協助，而有些則要求你填很多表格，或要你自己主動申請支援。下表顯示英國一些最大型大學如何處理考試調整、科技，以及為學習方式不同的學生提供支援。

清單：在大學取得你所需支援

及早聯絡：盡早聯絡殘疾或學生支援團隊——如果可以，最好在你開始課程之前就聯絡。
說明你的需要：告訴他們哪些事情令你困難（例如打字、小組作業、嘈雜的考場），以及你過去曾經有效的幫助。
了解可提供甚麼：詢問額外時間、使用電腦、休息時間、替代格式，以及你可以使用的任何科技或軟件。
查看如何申請：有些大學設有網上表格或入口；其他則可能要求面談或文件。
詢問診斷：如果你沒有正式診斷，看看大學是否提供篩查或協助你取得診斷。
保留紀錄：保存有關你支援安排的電郵和會面筆記。
了解你的權利：你無需等到自己撐不住才求助——根據《2010年平等法》，合理調整是你的法律權利。

大學	如何使用 AI／科技	取得調整有多容易？	為神經多樣學生提供的特別功能
Edinburgh	所有學生均可免費使用 AI 工具	非常容易，大部分支援都是自動提供	提前提供講課投影片，允許錄音
King’s College	在課堂中教授 AI 的使用，規則清晰	容易，支援團隊會協助你	提供使用科技的逐步指南
Bristol	預設允許拼字檢查和文法工具	容易，職員會留意需要幫助的學生	如果職員看見你有困難，必須採取行動
Oxford	除非獲准，否則禁止使用 AI	較難，你必須主動申請協助	如有書寫困難，可使用語音轉文字
Cambridge	由支援中心管理調整安排	中等，需要一些文件	如有需要，可更改考試形式
UCL	透過網上入口申請調整	容易，但你必須在網上接受更改	標準支援已包括使用電腦和輔助科技
Warwick	支援會因課程而異	中等，你必須告訴職員你需要甚麼	科技使用設有紅黃綠燈系統
Manchester	支援計劃和工作坊	容易，可提供診斷協助	提供免費工作坊以檢查讀寫障礙
LSE	包容性教學指南	容易，職員受過神經多樣性培訓	有多種方式完成評核（網誌、播客等）

真實情境：

有 ADHD 的 Sophie 很難跟進多個截止日期。 她的大學安排她每星期與學習技巧導師進行一次跟進，並以可視化日曆格式提供作業截止日期。

考試中的合理調整是甚麼？

考試中的合理調整，是指任何能幫助你展示所知內容、而不會被殘疾所阻礙的改動。目的是移除不必要的障礙，而不是降低學術標準。

例子：

額外時間：如果你有讀寫障礙，需要更長時間閱讀和處理題目，你可能獲得多 25% 時間。
使用電腦：如果你有發展協調障礙，並且難以手寫，你可以改為輸入答案。
休息時間：對 ADHD 或焦慮而言，短暫並受監督的休息有助你重新整理和集中。
替代場地：如果你有自閉症，並覺得大型考場令人不勝負荷，你可以在較細、較安靜的房間應考。

考試的合理調整

以下是一些常見調整，以及可能受惠的人：

額外時間：適合有讀寫障礙、處理速度較慢或焦慮的學生。
使用輔助科技：對有書寫障礙的人可用語音轉文字，或為有視覺壓力的人使用螢幕閱讀器。
休息時間：適合有 ADHD、慢性痛症或疲勞的學生。
替代格式：大字體、彩色覆膜，或音訊版本，適合有視覺壓力或閱讀困難的人。
分開或較小的房間：適合有自閉症、ADHD 或社交焦慮的學生。
提示紙或清單：適合在組織或記憶方面有困難的學生，例如有發展協調障礙或 ADHD 的學生。

真實生活情境：

有自閉症的 Jamal 覺得考試的不可預測性令人緊張。 他獲准事先參觀考場，並在考試期間使用降噪耳機。

大學中甚麼算是特殊情況？

特殊情況是指突如其來、嚴重影響你學習或完成評核能力的事件或狀況。對神經多樣學生而言，這可能包括：

因作息改變而引發的突發精神健康危機（自閉症學生較常見）。
支援中斷，例如記錄員無法提供服務。
ADHD 藥物更改後出現副作用，例如失眠或專注力差。
科技故障，例如輔助軟件在限期前當機。

如果發生這類情況，你通常可以申請延期、重考或其他支援形式。盡快報告問題，並保留任何證據（醫生紙、電郵等）非常重要。

日常情境：合理調整如何帶來改變

小組作業：
有自閉症的 Alex 覺得小組作業令人不勝負荷，亦難以讀懂社交暗示。導師安排他與熟悉的拍檔合作，並允許他提交一篇關於小組過程的反思文章，代替在課堂前展示。
講課與筆記：
有讀寫障礙的 Priya 使用錄音應用程式記錄講課，並提前取得投影片。這樣她便可專注理解，而不只是忙於追趕做筆記。
簡報：
有口吃的 Ben 獲准在家錄製簡報並提交影片，而不是現場向全班展示。
考試：
有 ADHD 的 Ella 在有定時休息的小房間應考，並使用電腦輸入答案，幫助她管理分心和整理思路。

打字速度、處理能力與神經多樣性：為何在考試中如此重要

神經多元大學生——包括有讀寫障礙、發展協調障礙、ADHD 和自閉症的學生——在限時考試中，經常面對與打字速度相關的獨特障礙。對很多人而言，挑戰不在於欠缺知識，而是同時要思考、組織想法和打字所需的額外認知負荷。發展協調障礙會令精細動作和鍵盤使用尤其困難，而 ADHD 和焦慮則可能導致完美主義或頻繁更正，使進度進一步放慢。有些學生有「尖峰式能力輪廓」——他們也許能很快理解複雜概念，但卻難以在時限內把內容寫出來。

英格蘭和威爾斯的大學承認這些障礙，並提供入場安排，例如額外時間、使用電腦、休息時間，甚至替代評核形式。最重要的是要記住：處理速度並不代表智力或潛力。只要有合適的調整，學生就能展示自己真正知道的內容——而不會被打字機械操作或時間壓力所限制。